TESTU François, ALAPHILLIPPE Daniel, CHASSEIGNE Gérard, CHEZE Marie-Thérèse
Les deux recherches présentées dans cet article ont été menées pour déterminer quelle est l’influence du mode de passation (collectif ou individuel) d’épreuves scolaires et psychotechniques sur les niveaux de performances et leur éventuelle fluctuation journalière. Des problèmes mathématiques (épreuve scolaire), un barrage de nombres (indicateur de la vigilance), un test de structuration spatiale (« briques ») sont proposés dans les deux conditions, 4 fois dans la journée scolaire à 8 h 45, 11 h 15, 13 h 45 et 16 h 15. Les élèves, 32 dans l’expérience 1 et 20 dans l’expérience 2, ont 10-11 ans (CM2). Les résultats de la première recherche font ressortir une influence du mode de passation sur le niveau moyen de performance au barrage et sur les fluctuations journalières pour le barrage et la structuration spatiale. L’annonce de la progression dans l’exécution des épreuves accentue peu l’influence du mode de passation. Les résultats de la seconde expérience confirment ceux de la première. Le facteur sexe influe peu sur les résultats. Les élèves sont plus performants en situation collective pour l’épreuve de vigilance, en situation individuelle pour le test de structuration spatiale. Le passage de la passation collective à la passation individuelle s’accompagne d’une inversion (briques) ou d’une atténuation, voire d’une disparition (vigilance) de la rythmicité journalière.
L’année psychologique. 1995 vol. 95, n°2. pp. 247-266.
doi : 10.3406/psy.1995.28822